Inklusion oder Illusion? Bildungschancen für Kinder mit Migrationshintergrund
In der Schweiz wächst die Zahl von Kindern mit Migrationshintergrund stetig – und mit ihr die Anforderungen an das Bildungssystem.
5/5/202512 min read
Inhaltsverzeichnis
3.1. Inklusion in der Bildung 6
3.3. Wissen, Einstellungen und Engagement in der Schule 8
3.4. Kinder als zusätzliche Arbeitskräfte 9
3.5. Lehrerwissen und Stereotypisierung 10
4. Fazit 11
1. Einführung
Dieser Blog untersucht Migrantenkinder im Bildungssystem. Erforschen, wie bildungspolitische Antworten auf die Inklusion von Migrantenkindern in Deutschland geben. Das Vereinigte Königreich, Deutschland und Frankreich beispielsweise erlebten nach dem Zweiten Weltkrieg ein starkes Wachstum der Migrantenbevölkerung. Die Migration in andere Länder wie Spanien, Schweden und Irland ist ein neueres Phänomen. Im Jahr 2015 waren rund 10 Prozent der EU-Bevölkerung Migranten, von denen fünf Prozent unter 15 Jahre alt waren. Trotz der unterschiedlichen Kategorien von Migrantenkindern haben sie ein Recht auf Bildung, das in mehreren internationalen Protokollen verankert ist, wie zum Beispiel Artikel 26 der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte und Artikel 13 und 14 des Internationalen Pakts über wirtschaftliche, soziale und kulturelle Rechte. Migrantenkinder haben aufgrund einer Vielzahl von Hindernissen, die sowohl individuell als auch systembedingt sind, oft Schwierigkeiten, Zugang zu qualitativ hochwertigen Bildungs- und Lernmöglichkeiten in ihren Aufnahmeländern zu erhalten, wodurch ihr Lernen unterbrochen wird.
Da die Migrationstrends eskalieren und die Migrationsmuster von Kindern zunehmen, müssen die G20-Länder die politischen Rahmenbedingungen überdenken und sicherstellen, dass sie den Zugang zu Bildung für Migrantenkinder erleichtern. Richtlinien zur Regularisierung des Aufenthalts, inklusive Pädagogik und Bildungsfinanzierung sollten strategisch entwickelt werden, um die Einschreibung von Kindern im schulpflichtigen Alter in Schulen zu verbessern. Langfristig werden diese Kinder als qualifizierte Arbeitskräfte zu einer lohnenden Investition, die sinnvoll am Arbeitsmarkt und an der Wirtschaft teilhaben kann. Dieses Kurzdossier untersucht politische Maßnahmen, die für die Bildung von Migrantenkindern in der gesamten EU relevant sind. Es skizziert die größten Herausforderungen, mit denen Migrantenkinder in Schulen in ganz Europa konfrontiert sind, und die bestehenden politischen Optionen, die darauf abzielen, die Unterschiede in den Bildungsergebnissen zwischen einheimischen Kindern und Kindern mit Migrationshintergrund auszugleichen. Rund 10 % der EU-Bevölkerung wurden in einem anderen Land geboren als dem, in dem sie leben, davon sind fünf Prozent Kinder unter 15 Jahren. Obwohl das Muster je nach EU-Mitgliedstaat unterschiedlich ist, sind Kinder mit Migrationshintergrund (entweder Migranten der ersten, zweiten oder höheren Generation) weisen tendenziell geringere Bildungsleistungen auf und verlassen die Schule eher vorzeitig als Kinder mit einheimischem Hintergrund.
2. Wer gilt als Migrant?
Im Ausland geborene Kinder innerhalb oder außerhalb der EU (Migranten der ersten Generation). Kinder, deren Eltern im Ausland geboren wurden oder deren Elternteil im Ausland geboren wurde (Migranten der zweiten Generation). In Bezug auf Migrantenkinder unterscheidet die Bildungspolitik in mehreren Mitgliedstaaten auch zwischen Kindern, deren Erstsprache sich von der Mehrheitssprache in einem Aufnahmeland unterscheidet, und Muttersprachlern der Sprache eines Aufnahmelandes.
In Deutschland sind Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund zwischen 7 und 15 Jahren – wie alle Kinder und Jugendlichen – schulpflichtig. Für diejenigen, die im Alter von 16 bis 18 Jahren zuwandern, besteht keine Schulpflicht, sie können jedoch zusätzlichen Deutschunterricht besuchen und sich danach weiterbilden. Im Vergleich zu Schülern ohne Migrationshintergrund oder anderen Jugendlichen mit Migrationshintergrund besuchen jedoch deutlich weniger Migranten die Sekundarstufe II in Deutschland. Dies ist die Stufe vor der tertiären Bildung, nämlich berufsorientierte Gymnasien oder Akademische Gymnasien.
3. Schüler mit Migrationshintergrund an deutschen Schulen: Exklusive und inklusive Strukturen und Praktiken
Aktuell stehen neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund an deutschen Schulen im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit. In den letzten zwei Jahren ist die Zahl der Migrantenkinder und -jugendlichen im schulpflichtigen Alter gestiegen. Schulen, die Bildungsverwaltung sowie die Politik müssen diesbezüglich aktiv werden. Die Schule spielt eine wichtige Rolle bei der Integration neuer Schüler mit Migrationshintergrund in ihre neue Umgebung. Das Erlernen einer neuen Sprache ist ein zentraler, aber nicht der einzige Beitrag der Schule. Es umfasst die Erfahrung der gesellschaftlichen Teilhabe als Ganzes von der Ankunft an. In diesem Artikel diskutieren wir die Teilhabe neu angekommener Schüler mit Migrationshintergrund an der Schule im Rahmen der Einteilung von Inklusion und Exklusion. Innerhalb dieses theoretischen Rahmens stellen wir Ergebnisse aus einem Forschungsprojekt zu den Konzepten und Einstellungen von Lehrkräften sowie ihrer (didaktischen) Praxis vor, insbesondere zum Sprachgebrauch im Unterricht mit neu angekommenen Migrantenkindern in Köln, Deutschland. Indem wir es mit der institutionellen Dimension der Schulbildung verknüpfen, analysieren wir eine spezifische Szene, die sich in einer separaten Klasse nur für Neuankömmlinge abspielt. Durch die Fokussierung auf die verwobenen Ein- und Ausschlusseffekte institutioneller Strukturen und Praktiken geben wir einen Einblick in die aktuelle Situation der schulischen Bildung junger neu zugewanderter Schülerinnen und Schüler in Deutschland. Wir argumentieren, dass eine differenzierte Analyse der Beschulung neu angekommener Kinder in ihrer Komplexität nicht möglich ist, ohne sowohl institutionelle Strukturen als auch alltägliche Unterrichtspraktiken einzubeziehen.
Die Betrachtung gesellschaftlicher Teilhabe im Sinne von Exklusion und Inklusion hat in der Gesellschaftstheorie eine lange Tradition. Mehr noch scheint die Frage nach Möglichkeiten gesellschaftlicher Teilhabe einer der zentralen Aspekte der Gesellschaftsanalyse zu sein. In neueren Debatten werden die Begriffe und ihr Verhältnis zueinander jedoch nicht einheitlich definiert. Inklusion und Exklusion lassen sich als „vielschichtiges konzeptionelles Instrument“ charakterisieren, betont, werden die Begriffe entweder in ein korrelatives Verhältnis gesetzt, als sich gegenseitig ausschließendes Begriffspaar verwendet oder fokussieren auf die regulierende Wirkung gesellschaftlicher Strukturen. Bezüge zu Exklusion und Inklusion werden zu analytischen, politischen und/oder gesellschaftskritischen Zwecken verwendet und es liegen vielfältige theoretische Grundlagen vor. Mit Blick auf die Auswirkungen von Ausgrenzung bietet das Werk von Michel Foucault eine weitere Perspektive auf soziale Interaktion und institutionalisierte Kontexte. Auch wenn Foucaults Arbeit keine Theorie der Ausgrenzung ist, legt er doch eine Analyse der Ausgrenzung vor, indem er sowohl soziale Abgrenzungen als auch Ausgrenzung als gesellschaftliches Ordnungsinstrument differenziert betrachtet. Seine Exklusionsanalyse ist jedoch fraglos keine Würdigung sozialer Inklusion: Sein Werk ist geprägt von der Ambivalenz zwischen seiner Kritik an sozialer Exklusion und diskursiver Abgrenzung sowie der problematischen Auswirkung auf den gesellschaftlichen Mechanismus intrusiver Inklusion .
3.1. Inklusion in der Bildung
Inklusive Bildung bedeutet, dass alle Schüler ihre Nachbarschaftsschulen in altersgerechten, regulären Klassen besuchen und von ihnen willkommen geheißen werden und darin unterstützt werden, zu lernen, sich einzubringen und an allen Aspekten des Schullebens teilzunehmen. Bei inklusiver Bildung geht es darum, wie wir unsere Schulen, Klassenzimmer, Programme und Aktivitäten so entwickeln und gestalten, dass alle Schüler gemeinsam lernen und teilnehmen. Bei inklusiver Bildung geht es darum, den Zugang zu hochwertiger Bildung für alle Schüler sicherzustellen, indem ihre unterschiedlichen Bedürfnisse auf eine reaktionsschnelle, akzeptierende, respektvolle und unterstützende Weise effektiv erfüllt werden. Die Schüler nehmen am Bildungsprogramm in einer gemeinsamen Lernumgebung teil und werden dabei unterstützt, Barrieren und Hindernisse abzubauen und zu beseitigen, die zu Ausgrenzung führen können. In allen Ländern soll der Paradigmenwechsel in der Sonderpädagogik die Inklusion von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in schulischen, beruflichen und sozialen Aspekten fördern. Die Idee der inklusiven Bildung erhielt Anstoß durch zwei Konferenzen, die mit Unterstützung der Vereinten Nationen ins Leben gerufen wurden. Die erste davon, die 1990 in Jomtien, Thailand, stattfand, förderte die Idee der „Bildung für alle“, darauf folgte 1994 eine UNESCO-Konferenz in Salamanca, Spanien, die zu einer Erklärung führte, die in vielen Ländern verwendet wird ihre Bildungspolitik überprüfen. Die Salamanca-Erklärung schlägt vor, dass die Entwicklung von Schulen mit einer „inklusiven“ Ausrichtung das wirksamste Mittel zur Verbesserung der Effizienz und letztendlich der Kosteneffizienz des gesamten Bildungssystems ist. Inklusion ist ein kooperativer Prozess von Schülern, Eltern und Pädagogen, der es Schülern mit und ohne Behinderung ermöglicht, unter Nutzung geeigneter Unterstützungsangebote so weit wie möglich gemeinsam in derselben Klasse zu lernen.
3.2. Herausforderungen
Zu den Herausforderungen, denen Schüler mit Migrationshintergrund während ihrer Ausbildung begegnen, gehören:
• Schulunterricht unterbrochen
• sprachliche und kulturelle Barrieren
• religiöse Überzeugungen von Minderheiten
• Niveau der einheimischen Bildung
• sozioökonomische Ressourcen und
• der Grad der Akzeptanz oder Ablehnung der Einwanderer im Gastland.
Viele Einwanderer erleben Diskriminierung. Tatsächlich hat es eine Mammutwelle zunehmender Anti-Einwanderungsvorurteile gegeben. Diese Vorurteile werden durch die Menge an Nachrichten und Informationen, die Sie konsumieren, noch verstärkt. Insbesondere Anti-Immigranten-Einstellungen unterstützen eine restriktive Politik. Das Vorurteil richtet sich entweder gegen alle ethnischen und religiösen Minderheitengruppen. Zum Beispiel fühlen sich Migranten aus Nicht-EU-Staaten im Vereinigten Königreich stärker diskriminiert als Migranten aus Europa. Es besteht daher die weltweite Erkenntnis, dass eine erfolgreiche Integration von Migranten in die Arbeitsmärkte mit der Bereitstellung des Zugangs zu hochwertigen Bildungsmöglichkeiten beginnt. Es sei darauf hingewiesen, dass eine qualitativ hochwertige Bildung nicht nur ein Anliegen von Migrantenkindern, sondern auch von Einheimischen ist. Initiativen zur Überwindung dieses Hindernisses sollten sich auch an Kinder vor Ort richten. Allerdings ist anzumerken, dass die Bemühungen zur Verwirklichung des Rechts auf Bildung für Migrantenkinder jedoch nicht pauschal ansetzen können. Sie müssen auf bestimmte Länder oder Regionen kontextualisiert werden.
3.3. Wissen, Einstellungen und Engagement in der Schule
Viele Studienteilnehmer waren der Meinung, dass das Wissen der Eltern über das Schulsystem, die Einstellungen der Schüler und Eltern gegenüber Lehrern und der Schule, das Ausmaß der Beteiligung der Eltern an der Bildung ihrer Kinder und ihre Art der Interaktion mit der Schule zu Schwierigkeiten für Schüler mit Migrationshintergrund führten. Einige Studienteilnehmer erwähnten, dass Eltern ihren Kindern nicht zeigen, dass sie an ihren Lernprozessen und -ergebnissen interessiert sind, zum Beispiel wenn Schüler auf der Ehrenliste stehen; dieser Befund steht in engem Zusammenhang mit der Argumentation von Cardenas und Cardenas (1977) zur Armut; Einige andere Pädagogen erklärten jedoch, dass Eltern sich sehr um die Bildung und soziale Mobilität ihrer Kinder kümmerten und dass sie andere Ziele für ihre Kinder als „Arbeit in der Sonne“ ('Jen') anstrebten. Erstens, in Bezug auf Kenntnisse und Einstellungen, dachten mehrere Studienteilnehmer, dass die Studenten möglicherweise nicht über die Art von Wissen über die Berufswelt und die Welt im Allgemeinen verfügen, die ihre Vorstellungskraft für berufliche Karriereziele öffnen würden, da dies das einzige Arbeitsumfeld ist, mit dem sie vertraut sind die Felder. Laut mehreren Studienteilnehmern haben Studenten möglicherweise ein geringes Selbstwertgefühl und glauben oder wissen nicht, dass sie einen anderen beruflichen Weg erreichen können. Sie haben möglicherweise keine Ahnung, was ein College oder eine Universität ist, und sehen dies aufgrund ihres familiären Hintergrunds und Einkommens möglicherweise nicht als Möglichkeit an. Auf die Frage, wie er Schüler mit Migrationshintergrund mit Schülern ohne Migrationshintergrund vergleichen würde, antwortete „Steve“, dass Schüler mit Migrationshintergrund keine Gelegenheit bekommen, mit ihren Eltern auf Abenteuer zu gehen oder einfach einen Ausflug zu unternehmen: „Sie können nicht gehen zu einer Disneywelt. Sie können nicht reisen und Denkmäler oder andere historische Stätten besichtigen. Die Kinder sitzen zu Hause fest.“
3.4. Kinder als zusätzliche Arbeitskräfte
Die Bildung von Schülern mit Migrationshintergrund kann auch dadurch beeinträchtigt werden, dass Kinder als zusätzliche Arbeitskräfte in einem Haushalt dienen: Pädagogen erwähnten zwei Arten von Arbeit, die Schüler mit Migrationshintergrund übernehmen – die Arbeit neben ihren Eltern auf dem Feld (als minderjährige Kinderarbeiter) und die Arbeit in einen Teilzeitjob, oft anstelle des Schulbesuchs, weil sie sich (oftmals von ihren Eltern) dazu gedrängt fühlen. „Jen“ fand es „herzzerreißend“, Schüler sagen zu hören, dass sie nach der Schule auf den Feldern arbeiten: „Und dann stehen sie auf und kommen zur Schule. Sie gehen nicht ins Bett; sie lesen kein Buch; Sie spielen nicht im Internet. Sie arbeiten auf dem Feld, um der Familie zu helfen. Und dann gehen sie ins Bett. Stellen Sie sich ihren Rücken vor, alles daran; es ist harte Arbeit." Andere Pädagogen berichteten, dass ihre Schüler im Alter von acht oder neun Jahren am Wochenende zusammen mit ihren Eltern auf den Feldern arbeiteten. „Sarah“ sagte, dass sie ihre 14 Kinder im Kindergarten fragte, wie viele von ihnen auf den Feldern arbeiteten – nur 2–3 von ihnen hoben die Hand. Aber als sie sie fragte, ob sie am Wochenende mit ihren Eltern auf die Felder gehen würden, hoben alle ihre Schüler die Hand und sagten, dass sie „helfen, den Eimer zu tragen“ – was darauf hindeutet, dass sie arbeiten. „Sarah“ erklärte auch, dass Schüler mit Migrationshintergrund im Alter von zehn Jahren anstelle von Sommeraktivitäten auf den Feldern arbeiten, um „mitzuhelfen, die Rechnungen und all das zu bezahlen. Sie haben also keinen Sommer Zeit, um zu tun und zu tun, was Sie wollen. Deine Sommer werden gehen und helfen.“ Auch andere Pädagogen sprachen davon, dass Kinder im gesetzlichen erwerbsfähigen Alter von ihren Eltern dazu gedrängt würden, zu arbeiten, anstatt die Schule zu besuchen. Laut „Steve“ werden Schüler mit Migrationshintergrund „stattdessen zur Arbeit gezwungen. Sie werden dazu gedrängt, ein Einkommen für die Familie zu erwirtschaften, weil sie so überleben werden.“ Er fügte hinzu, dass Schüler möglicherweise die Schule abbrechen, weil sie versuchen, ihren Familien zu helfen, ein zusätzliches Einkommen zu verdienen.
3.5. Lehrerwissen und Stereotypisierung
Befürworter beschrieben auch den Mangel an Verständnis und Wissen der Nicht-MEP-Lehrer über Migrantenkinder, ihre Kultur und ihren vorübergehenden Lebensstil. Obwohl die Pädagogen keine offene Diskriminierung oder rassistische Äußerungen erwähnten, erwähnten sie doch, dass Schüler mit Migrationshintergrund negativ abgestempelt und stereotypisiert wurden. Die Studienteilnehmer sahen diese pädagogische Herausforderung als das Ergebnis des Mangels an Wissen, Verständnis und Respekt der Lehrer für Migranten. Die Studienteilnehmer räumten ein, dass einige der Lehrkräfte die Schüler mit Migrationshintergrund verstehen und sich ihnen gegenüber mitfühlend verhalten – andere jedoch nicht. 'Jane' teilte mit: "Ich bin reingegangen und habe gesagt, ich verstehe, dass es einen Fall von Kopfläusen gibt, aber wähle das Kind nicht so aus, weil du es noch schlimmer für sie machen wirst." „Jen“ versuchte zu erklären: „Ich denke nicht, dass das Schulsystem genug tut, um diesen Lehrern zu erklären, was diese Kinder durchmachen oder was diese Kinder tun, und viele Leute denken, dass sie es tun Einwanderer und dass sie illegal hier sind. Und es ist wie, nein, sie sind Migranten. „Migrant“ ist nicht dasselbe wie ein illegaler Einwanderer.
3.6. Rechtsstellung
Pädagogen berichteten über mehrere Härten, die mit dem undokumentierten rechtlichen Status von Eltern und/oder Kindern zusammenhängen: zunehmende Armut und Ernährungsunsicherheit; Familientrennung; Angst, Stress und Trauma für Schüler und ihre Eltern; Probleme beim Zugang zu Bildung; und verringerte Ansprüche unter Kindern, die keine Papiere haben. Ohne Papiere ins Land einzureisen, verschärft die Armut einer Familie, weil Familien möglicherweise Geld bezahlen müssen, um ins Land geschmuggelt zu werden. Darüber hinaus haben undokumentierte Familien keinen Anspruch auf subventionierte Mietwohnungen. Ohne Papiere zu sein, erhöht auch die Ernährungsunsicherheit, da Familien ohne Papiere keinen Anspruch auf Lebensmittelmarken haben. Der undokumentierte Status der Eltern kann auch zu Abschiebungsängsten von Kindern und Eltern, zu einer tatsächlichen Abschiebung und/oder zur Trennung eines oder beider Elternteile führen. Zwei Pädagogen erwähnten, dass das Wissen der Schüler um ihren Status ohne Papiere ihre Bestrebungen dämpft.
4. Fazit
Dieser Blog kommt zu dem Schluss, dass die Art und Weise, wie die Bildung für Studienanfänger organisiert wird, die Optionen beeinflusst, was innerhalb eines Klassenzimmers verhandelt werden kann und was nicht. Gleichzeitig erwecken Praktiken formelle Entscheidungen zum Leben. Beides wird durch die sozialen Funktionen des Bildungssystems und den Umgang mit neu zugewanderten Schülern mit Migrationshintergrund und ihren Familien eingerahmt. Formale Bildung stellt zentrale Instrumente und Mechanismen zur Verfügung, um Optionen gesellschaftlicher Teilhabe zu steuern. Betrachtet man die unterschiedlichen schulischen Prinzipien neu zugewanderter Schülerinnen und Schüler in Deutschland im Hinblick auf soziale Exklusion und Inklusion, so scheint auf den ersten Blick ein inklusiver Ansatz naheliegend, der Incoming-Schülerinnen und -Schüler direkt in den Regelunterricht integriert. Es ist das am wenigsten trennende Prinzip mit allen Schülern in einer Klasse. Auf diese Weise sind Neuankömmlinge direkt Teil der Schulgemeinschaft und Schülerschaft und werden nicht in Sonderklassen getrennt oder als bestimmte Gruppe definiert. Stattdessen werden sie wie andere Kinder behandelt, die innerhalb Deutschlands die Schule wechseln oder aus dem deutschsprachigen Raum zuwandern. Ihre Anwesenheit im Unterricht kann sich auch stärker auf alle Schüler auswirken: Sie nehmen an einem multi-heterogenen Umfeld teil. Ob sich ein solches Umfeld positiv auf ihre Interaktion auswirkt oder zu Segregationspraktiken unter den Schülern führt, kann wiederum von einer Vielzahl von Faktoren abhängen, meist jenseits der Organisationsstrukturen. Dennoch kann die Schule als Ganzes ihre zunehmende Vielfalt einbeziehen, das Schulprogramm weiterentwickeln oder das Konzept der Spracherziehung und -förderung auf institutioneller Ebene überarbeiten. Darüber hinaus werden die Sprache(n) und Kompetenzen von Sprachlernenden oft nicht erhoben oder wertgeschätzt, was zu Schwierigkeiten bei der Anwendung im Unterricht führen kann.
Hinsichtlich inklusiver und exklusiver Effekte auf institutioneller Ebene sind Parallelklassen für Studienanfänger im Allgemeinen Übergangsklassen in dem Sinne, dass sie auf die Integration in Regelklassen abzielen. Separate Klassen schaffen eine räumliche Trennung zwischen Neuankömmlingen und anderen Schülern und trennen sie in verschiedene Klassenzimmer, manchmal sogar in verschiedene Gebäude. Die ausschließende Struktur scheint aus dieser Sicht offensichtlich. Sehr oft konzentrieren sich diese Kurse auf die deutsche Sprache, so dass andere Fächer in reduziertem Umfang unterrichtet werden können. Aber auch der Umfang des Deutschunterrichts im Vergleich zu anderen Fächern kann, wie die zeitlichen Rahmenbedingungen, die Anzahl der Studierenden etc., von landesspezifischen Vorgaben abhängen. Der Unterricht in einer eigenen Klasse birgt die Gefahr, dass Schülerinnen und Schüler ohne Deutschkenntnisse wie eine andere oder andere Gruppe erscheinen. Da es in Deutschland Schulpflicht gibt, müssen alle Kinder und Jugendlichen des jeweiligen Alters in die Schule aufgenommen werden.
5. Literaturverzeichnis
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